让信息技术在数学课堂教学中“亮”起来

汉川市分水小学   周莉  黄霞

内容摘要：随着新课改的深入推进，对数学教师课堂教学的要求也越来越高了，我们不但要具备全面的专业知识，而且还应该掌握和充分利用信息技术来辅助课堂教学。课标提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合，这样可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习，它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。根据我在数学课堂中的实践经验，从利用信息技术创设教学情境激发兴趣，培养学生的探究能力及创新能力提高学生解决问题的能力等四个方面谈一谈让信息技术在数学课堂教学中“亮”起来的几点做法与体会。

关键词：现代信息技术  新课程标准  小学数学教学

随着新课改的深入推进，对数学教师课堂教学的要求也越来越高了，我们不但要具备全面的专业知识，而且还应该掌握和充分利用信息技术来辅助课堂教学。教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的，同时新课标也前瞻性地指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中去，为了践行新课标的教学理念，充分利用好我校农村中小学远程教育资源，下面根据我在数学课堂教学中的实践经验谈一谈，信息技术在数学课堂教学中“亮”起来的几点做法与体会。

一、通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣和求知欲

俗话说“兴趣是最好的老师”，同时，课标也要求我们，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分与从事数学活动的机会，因此，我们在教学过程中一定要想方设法地给学生提供“新鲜”、“有趣”的内容来激发学生强烈的求知欲，使学生的学习处于主动的接受状态，从而形成良好的学习动机。而多媒体就能够集文字、图形、图像于一体，它可以为学生提供更加丰富的感知，使学生的数学学习成为一种享受、一种乐趣。因此，在数学课堂教学中，积极开发、利用信息技术创设有助于学生自主学习的问题情境来导入新课，是提高教学效率的重要手段之一。

例如：教学《认识角》，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？这样让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。然后再出示两个角一样大，一个角的边很长，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小，很多学生都说边长的那个角大，通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念。有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对更乐意学数学。

二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的探究能力

课示中指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。因此，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中，教学中使用信息技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学《面积和面积单位》时，先让学生用肉眼观察红（2×7㎝）黄（5×7㎝）绿（3×5㎝）试着比一比，这三张卡纸，哪一张的面积大呢？学生们都能一眼指出黄色卡纸面积大，然后提出红色卡纸和绿色卡纸到底谁的面积大呢？学生讨论后全班交流：一部分认为红色卡纸面积大，另一部分认为绿色卡纸面积大。通过课件分别演示重叠法和数方格的方法直观得出绿色卡纸面积大，红色卡纸面积小。最后要求学生仿照课件演示的重叠法和摆方格的方法比一比，整个过程演示与讲解观察，操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握“面积”，这一概念的内涵提供了坚实的基础。

三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要培养学生的创新能力，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生心理需求，变“苦学”为“乐学”只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。例如在教学“圆锥体积”时，教师可以在复习圆柱体积的基础上，让学生猜想圆锥体积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满沙子，再倒入圆柱形容器，看几次能倒满。通过实践，让学生讨论圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？这样激活学生人创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等几组实验进行对比，促进学生对等底等高圆柱和圆锥体积之间关系的理解。从而推导出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创新精神。

四、通过信息技术与数学学科教学整合，提高解决问题的能力

解决问题是一个发现，探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程，教师在巩固新知识的练习教学中，如果能借助于多媒体教学，除了可以省去大量的板书时间以外，还可以为学生创造出新颖、奇特的练习，使学生的学习变得轻松活泼，这样会非常有利于学生对所学新知识的理解和掌握。

例如在教学圆柱的侧面积计算时，用课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？“学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平等四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。

总之，数学课程与信息技术的整合，是小学数学教学改革中的一种新型数学手段，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高了学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。我们在课堂教学中要充分发挥信息技术的优势，让它成为小学数学课堂教学中的一道亮丽的风景，使我们的小学数学课堂教学变得越来越精彩！