立足课堂抓双争 　精研细磨求高效

    自双争活动启动以来，我校迅速统一了思想，结合学校自身实际制定了双争活动方案与日程表。将双争活动与常规教研、质量管理、校本培训和教师考核等工作紧密结合，并持之以恒地有效实施，进展顺利，对传统课堂的深入转型、小组建设的精细规范、小组评价的形式统一以及教师对生本课堂的准确把握有很大的推动作用，营造了“你追我赶”“争先创优”的良好氛围。

（一）、立足常规，承前启后，为“双争”培植沃土

1、“周三教研日”的传承与创新

“周三教研日”在我校已执行近二十年，每周三上午安排听课，下午评课。某个学段或某个学科3人左右依次上课。下午评课时候，学段同科教师会对所听的几节课谈自己的教学建议。随着工作管理的日益规范，我们对此项工作既有传承，更多的是创新：一是科学安排磨课节次、科目。新增周二为教研日，将学科错开，便于观课率的提高。每次观课节次不能多，每天一节，教师可以选择观测点，进行细致的磨课。二是安排有主题，使每次校本教研围绕年段教学特点或学科特点展开，是一种基于学校、基于课堂的微课题研究。三是安排更具体。教师、课题、组织者、评价组成员让教师一目了然。四是评价组成员必须就执教者“学科课堂教学”“小组建设”两项进行评价量化，议课时结合两表分析得失、成败。

2、“磨课、观课、议课”的记载与落实

学校规定，每位教师一学期必须讲一节课、听十节课、评五节课，即为“讲一听十评五”。期初，随着磨课安排的出台，同步印制的还有观课签到表、议课签到表、议课记录表。每次活动都要求教师签到，学期末进行统计，记入工作量化。通过行政推动，让教师参与观课、议课由被动到主动，逐渐成为自身业务提升的需要。每一次磨课活动结束，教务室收齐所有资料，定期进行小结、反馈。

3、“校本培训”的精彩与实效

形式远远不能决定内容，“讲一听十评五”是一种形式的规定，要提高“磨课”“观课”“议课”的实效，还必须通过校本培训来落实。一是培训教师，通过培训统一思想、坚定信念，掌握课堂改革操作流程。每学期初，我校会下发学期小组建设培训资料，方便教师清楚每阶段目标；二是培训学生，让学生了解小组建设规范，清楚各自在小组内职责。除了班级内进行培训外，学校还会针对共性问题开展全校性小组长培训。上学期10月21日，全校160名小组长集中进行了《做小组合作学习领头雁》的培训。结合小组合作学习中“小组长担心因帮助同学而使自己成绩下降、成员不服从分工”等最实际的9个问题进行指导。三是形式的多样。有讲座式、课例式、沙龙式、研训结合式等等。本学期4月12号，以我校五（1）班语文课堂《自己的花是让别人看的》为载体，实施师生同堂的校本培训。周老师的班级、课堂，学生小组建设很有成效，学生表达能力、组织能力和各项活动的紧凑高效充分体现了高效课堂的特征。老师们通过观课、磨课后，心中产生了向她学习、像她那样做的热情和渴望，因此我们随机抽取三个小组，将全校教师以年级为单位编成剩余小组，由周老师执教一至二个教学片断。期间，她边推进教学程序边讲述自己的小组建设过程，强调重点环节及操作步骤。这真是一次卓有成效、别开生面的校本培训！自此，怀疑、观望的教师再也不会停滞不前了，因为千说万说，身边的例子最有说服力。

4、“走班走教”的尝试与坚持

随着双争活动的开展，班级、教师之间的差距在显现。为了促进学校平衡发展，我们大胆尝试了“走班走教”的磨课新形式。一是学生走班，做的不好的班级学生走班，可以感受优秀班级小组合作学习的操作与各成员职责履行情况；做得好的班级学生走班，参与到小组合作学习当中，可以起到带头、示范作用。二是教师走教，优秀教师的课堂可以让不同学生领略，或者是准备充分的课堂可以连续执教几个平行班，使优质教学资源一个年级共享。此项工作尝试从上学期开始，已有8位教师和四个年级学生进行尝试十余次。对缩小班级小组建设差距、整体提高磨课质量有很大的作用。

(二)、立足课堂，精研细磨，促“双争”争芳吐艳

1、三级网络

学校成立了“打磨领导组—教研组—备课组”三级课堂打磨管理网络。由各级骨干教师、优质课一等奖获得者、学科带头人任学科打磨小组组长，成立低中高语文数学综合教研组7个，以学科为单位成立学科备课组13个.课堂打磨由教研组组织，由打磨领导组审核、评价，集体备课由备课组长组织、记录。每条线职责清晰、分工明确。

2、三级打磨

本着“示范引领 分类推进 稳步实施 整体达标”的“双争”工作宗旨，学校和中心初中分别成立了语文、数学、品社、科学、英语和综合学科6个打磨验收组。本学期3-6月，19名教师参与双争活动，其中15人课堂教学和小组建设分别在80分以上，为本学期校级双争合格教师。课堂教学评价90分以上有向琼芳、余华芳、欧阳均；小组建设90分以上的有向琼芳、刘红艳、余华芳、肖慧芬、杨国华、周艳红。杨国华、欧阳均、刘红艳、向琼芳、余华芳两项均在90分以上，为镇级示范教师。镇级示范教师将推荐参与市级示范教师的评选。

3、三维打磨

磨课过程中，上课老师在教研组成员的协助下，采取多种形式，以平时积累的教学经验并集中组员智慧，共同对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。教师个人和集体用心思考、具体探究、反复推敲、细致“打磨”一堂课，把一节普通的常规课打造成一节优质精品课。所以说，磨课的过程也是我们聚焦课堂、观摩课堂、反思教学、提升技能的一个机会和过程。

　（1）.重“磨”理念。在磨课中，把握这个理念是前提，是我们磨好每一节课的准绳。因此，在平时的磨课中，首先我们要吃透教材中哪些内容需要我们教师去引导、哪些内容让学生自主学习探究。这样，在课堂上教师才能做到有的放矢，该放手就放手，尽量地不多讲话、不讲废话。
　　（2）.重“磨”教法。在磨课的时候，磨课的教师分别阐明自己的教学设计，参与教师站在自己和学生两个角度上进行商量与补充，发言的中心定在“如果我来教，我会如何教;如果我是学生，我该会怎么说”，各种教法一一亮相。我认为，在磨课中教师已经经过了自己的充分备课，整个的教学流程无须再进一步深入雕琢，重点应放在本节课重点难点的突破上。对于重点难点的问题如何去教，采用什么样的办法才能让学生更容易掌握，教师可以利用很少的时间进行切磋，找到得以解决的办法。

（3）.重“磨”反思。教学反思可以激活教师的教学智慧，是教师成长的“催化剂”。磨完一节课后，参与磨课的教师要从课堂上教学的不同解读进行教学反思。

教师在上完一节课后，对课前磨课时产生的思考、课堂上教师使用的方法、课堂上及时生成的问题等及时地进行反思，有助于教师教学经验的积累，有助于改进以后的课堂教学。
　(三)、立足管理，优化过程，让“双争”落地生根
　　1、统一思想  提高认识

高效课堂的推进无疑给所有的教育工作者来了一次思想的革新、观念的洗礼，也给课堂带来了勃勃生机。素质教育、以生为本是每一个热爱教育的人心中的准绳，但是，我们传统的课堂就像溺爱的家长束缚了学生的手脚。课堂的革新是教育回归本质的需要。然而人是有惰性的，时间一长，工作容易疲软。每项工作的落实与推进，调动人的主观能动性最重要。因此，对于双争工作，我们全校上下一致重视，而且思想高度统一。全体领导干部认为这是对教师自身业务能力的锤炼与提升，利于学校发展。

2、示范引领  分类推进

一是领导带头、骨干示范。我校有省级骨干教师1人，省级学会会员3人，孝感市骨干教师4人，学科带头人3人，汉川市骨干教师5人，还有学校校委会成员、教研组长、备课组长，在双争活动中，他们是责无旁贷的排头兵，积极地开展课堂教学摸索与探究；二是在教研组长和备课组长的带领下，年轻教师积极响应，通过老带新，新帮老，思想活跃的一部分先动起来，实现逐层推进。三是通过巡课、磨课，发现典型，用学校的同行带动全体。先进促后进，推动工作向前。

3. 稳步实施  整体达标

双争活动扎根学校教研、比教学中，步履稳健，是常规工作的创新，正稳步实施。我们打算用3年的时间争取全校教师合格教师100%，镇级示范教师达30%，市级示范教师达10%。学校争创汉川市级示范学校。

下段工作我们打算从以下几方面做起：通过营造氛围、搭建平台、捆绑评价、多元展示调动人的工作能动性；加大对骨干的再培训再提高的工作力度；结合本校实际对首轮磨课不达标教师进行指导和再打磨。