我们行进在路上——分水小学高效课堂推进工作回头看

  分水小学作为市首批高效课堂试点学校之一，于2014年9月开始试点，2015年9月高效课堂建设在分水小学实现班级、学科全覆盖的研究模式。这项研究已近两年，师生的教学模式、学习形态、评价方式等发生了由外及内，由表及里的巨大改变，在摸索前行中，我们坚持走在高效课堂的路上。

    一、我们在历经研究教法与学法

    教师的行动：（1）借力多方，智慧碰撞。2014年9月22日，第一批实施高效课堂教师在教师大会上汇报了他们的学习与收获。9月24日，三位教师上了学习汇报课。10月24日，我校承办了高效课堂研讨镇际交流活动。汈汊、三星垸、里潭、分水四个乡镇的教师与会，教务主任杨远明作了《如何观课议课》讲座，周丹、周艳元、黄莹老师各以数学、语文、英语课作研讨。在组织了议课活动后教学副校长谢维芳作了《转变观念  改革课堂》的学习报告。2015年5月30日，分小与宜昌分乡两校开启乡镇与夷陵教学模式研讨之先河，研讨会上吴慧老师与夷陵董倩老师开展同课异构；宜昌专家分享经验，会后两校领导、教师交流，解决教学中的困扰和疑惑，收到很好的效果。这次区域间的研讨活动内容丰富、意义重大，确立了我校高效课堂建设的模型。（2）培训交流，各展其长。我校结合小组建设实际需要，每周以年级为单位在全员培训会上与大家进行建设分享。利用周一例会时间开展全员培训，每月一主题，每次培训由年级组和教研组两大板块促训，先由年级组每人交流做法，有侧重，不求大，不求全，但求实，然后教研组指定教师进行全校集中培训。吴慧、周艳红、刘红艳、周丽华、付正高老师曾分别进行小组建设的交流，并提炼做法上传至教育信息网，与同行切磋。（3）遵循理念，夯实根基。在研究过程中每一个结果的得出必将引发新的问题，我们一直运用培训-实践-再培训的做法。对于共性的问题采取学校集中培训，年级组的共性问题年级组长培训，班级小组内的问题每天早晨5分钟晨会时间由各班班主任落实。2015年11月20日我校集中召开三至六年级小组长近150人的培训会议，培训题目为《发挥组织协调作用，做学习的领头雁》。强调了小组长的9大作用、解决了小组长面临的4个难题、列举了如何在小组内进行课堂展示的具体事例。

    学生的行动：（1）校园变乐园：走进分水小学，教室走廊、后墙有有学习交流空间、特长展示空间等，更有吸引学生广泛关注的巨幅学校月荣誉墙——二十个班级的优秀小组风采展，代表着学生在校学习、生活、活动的综合表现。每生参与，毎生设计，毎生动手，孩子们对校园有了认同感和归属感。（2）被动变主动：学生在小组内角色分配作用化，人人是管理者、人人被管理，知道了“学习、讨论、合作、交流”是学习的良好模式，初步领略到“学会学习”的力量，体会学习主人的快乐。

    二、我们在关注教程和学程的内在关系

    教师的行动：（1）联校设计 创编导学案  高效课堂建设的革新更新了教师的教材观，分小人与实验小学、西江小学、同心小学实行四校联创导学案，2014年11月至2015年8月，组织教师先后五次参与四校联创导学案和课例研讨培训活动。2016年元月，我校与实小教师配合创编了“复习及试卷评析”的导学案，导学案的功能更具体化。（2）集体备课 研究微课题  在校内，为体现“资源共享、备出个性”，学校以年级、学科为单位成立了13个备课组，间周开展一次集体备课。基本程序为：分配任务——个人自备——集体研讨——反思修改。第一周由备课组长将导学案要研讨的内容分工至组内每位教师，确定好主讲人和记录人。各教师独立钻研教材，熟悉好导学案的初稿，做好交流的准备。第二周以年级备课组为单位，确定主备人，梳理单元知识重点，成员进行备课分工，集中时间、地点进行导学案、PPT的熟悉及个性批注，就重难点、考点进行阐释，做到磨课前有真功，向课堂要效率。加强集体备课和微课题的精细管理，实行“三级检评”制度，即“备课组周查——年级领导月查——学校评比”的形式。每次活动要有组织、有安排、有过程资料（图片、交流时的发言材料、记载等）。每学期以此进行一次评优奖励。

2015年9月24日，教研会上提出“微课题”研讨模式，“微课题”是指根据教学中出现的问题开展小切口研究。主要体现在低年级如何培养学生良好的学习习惯，中年级如何形成自己的学习方式，高年级如何培养正确的预习方法，教师如何采用“1+1”（即一个优点加一个建议，确立听课观测点）模式进行评课等。（3）走教风景，同课求多例  我校大胆尝试教师走教和学生走学研究办法。教师走教即教师在某一个教学内容或教学流程非常熟悉，执教效果较好，便在平行班中执教该内容。学生走学是教师为调动学生学习积极性或为了学习、推广某种学习模式，让部分学生参与到另外班级的学习中。教师走教的好处：实现好的课堂、好的教学模式同年级共享；便于教师一课多例多研，打磨出优课。学生走学的好处：调动学生学习积极性，推进小组建设，推广学习方法，扩大优等生的示范作用。最终目的是转变班级不均衡现象，教师间相互取长补短，打造更适应不同特质学生的课堂。2015年11月教务室谢维芳、欧阳均以走教走学为题材分别在孝感晚报、汉川信息网上发表三篇文章。

    学生的行动：（1）“我会所以敢言”  新的导学案着眼与学生的语言知识，语言技能、学习策略，学生能根据老师在PPT中设置的“填充式”答句进行讨论、交流，获得热烈的掌声，孩子们敢说敢问了。（2）“我会所以能行” 学生的习作、绘画作品、手工、折纸、剪纸、书法作品、作业有了个性；作业从单一走向多元，从工具走向人文；改革作业批阅形式，有老师批阅、小组长批阅、同学批阅等，让作业从批改走向对话、从评判走向欣赏。（3）“我会所以规范” 每个学生在课堂上的表现将影响到一个小组几个同学的评价，从纪律到发言、从作业到测试、从背诵到听写，同学们互督、互查，比老师还认真、还仔细。“我们来谈论……”“请听我说……”“跟我读……”走进学生身边，你一定会听到这样的语言，这是课堂上学生小组合作学习的情形。“你知道吗？昨天欧阳老师带他们班的小组长到三（1）、三（2）上《数学广角》了！这堂课真有趣！”这是孩子们在走教走学后发出的声音。

    三、我们在研究学习主体与师生学力

    教师的行动：（1）“抱团学习 合理运用”  在高效课堂建设初期， 18个班只有4个班左右坚持使用白班教学，使用率占22%。分小人为消除教师在研究中表现出疑虑、懈怠，开展了教师信息技术人人过关的培训与考核，由骨干教师包保传授白板运用、PPT制作、资源利用等现代技术，校级领导逐一验收，通过现场考核方可过关。现在20个教学班除作业、检测外，使用白班和导学案上课率达65%。（2）“同观互议 开放提高”  2016年3月29日，本着发挥示范一批带动一批的宗旨，我校以周艳红老师的语文课教学片断为范本，让观课教师参与到学生小组成员中，亲历课堂，体验小组合作学习全过程。观课结束，周老师以模范引领的角色介绍本班小组建设特色，各教师以教师、学生的双重身份做小组建设的交流。观课的孙开明向周艳红质疑：学生用统一的评价模式进行评价是否影响学生个性语言的发展？在他主动要求在该班走教作文课后，感慨的说：“评价体系的完整更能激励学生个性化的发展。

    学生的行动：（1）我们一起学  孩子们只要先口动起来，然后才能身动、心动，逐步增加课堂的参与和体验。先学后教，分散学、分散教，集中的学、集中的教，教与学没有固定的模式，我可以是学生，可以是小组里的老师。“你还有不懂得吧？我来说给你听！”“这道题这样算！”（2）我们一起评  “今天的晨会由我们小组来主持”“请各小组长汇报你们的预习情况” 以前学生间不会评价，现在能鼓励优点、提出建议；以前不会倾听，现在能找出同学一个卷舌音或一个小数点的错误；以前只顾个人表现，现在能代表小组发表观点并请大家评价……

学习主体的发挥，学习力的提升让我们的老师找到了前进的方向，师生109人次在各级各类教研、竞赛等活动中获奖。

    四、我们在“课堂管理创新与团队建设”

    教师的行动：（1）巡有依据——力找触点 从2014年10月开始，我们利用巡课活动，对教师的课堂教学与小组建设、导学案的使用等方面进行巡导。我们的巡课要求是：一是避免重复巡和漏巡；二是巡课中必须有一个完整教学片断，并对重要问题及时反馈；三是每月确定巡课触点，当月问题及时纠察。（2）打磨课堂——实施双争  我校教师分三批、过三关，开展磨课活动。第一批以教务室带头，共26人参与磨课，另外6人参与摄像磨课，。第二批以巡课中发现的典型和骨干教师为磨课对象，共6人，也同步摄像磨课。第三批以扎实开展好“双争”为契机，落实“周三教研日”活动，结合“讲一听十评五”制度，狠抓“三课”，即汇报课、过关课和示范课，以课代培、以课代训。本轮开展磨课14次，参与磨课教师38人次。全校教师坚持遵守听、评课签到制，观课、议课参与度高。我校结合高效课堂小组建设评价标准，在磨课中甄选出校级合格示范性教师，以期在“双争”活动中出彩。

    学生的行动：“我们的五+五” 孩子们知道，各室在加强监督和记载，每天公示评价；完善并推行与校际相吻合的“五+五”学生评价改革。根据班名和组名，每班设计了学生评价级别，共五个大级，每级有三小级，学生根据习惯养成程度所得积分卡的分数来晋级。学生根据每天习惯表现，获得1—3分不等的积分卡，达到一定的分值，在班级小组评价栏中晋级，最优秀的有机会推荐上学校荣誉墙。