更新观念 改革课堂

——“高效课堂”学习考察报告

    分水小学   谢维芳

        一、         活动概述

9月17日至9月19日，分水小学一行5人参与了市教育局组织的为期3天的宜昌“高效课堂”学习考察活动。我们与汉川市另外的14所试点小学共75名成员参观了宜昌伍家岗实小和宜昌天问小学的校园环境、班级文化布置和学生大课间活动，观看了伍实小“卓雅德育”和天问学校“让学生在中央”的专题视频，听取了两所学校关于“‘以学定教’创建高效课堂”和“高效课堂的思考与实践”及“教研组对高效课堂的支撑与引领”“专题整合下的自主合作学习”等专题报告，观摩了两校提供的17节语文、数学、英语、音乐、美术课例，参与了观课后的交流与研讨，并围绕讲座内容、本校实际进行了每晚2小时的分组讨论。活动安排高效紧凑，因有备而来，学习自然很有收获。为便于下段工作的开展，现整理如下。

    二、学习经过与收获

9月17日，我们来到宜昌伍家岗实小。这是一所有57年历史的公立实验小学，占地面积不大的校园整洁美观，文化墙、植物群、教育名言等伴随我们的脚步更替。在相对光线昏暗的教室和教学楼楼道里全部是色彩鲜艳的儿童画，有海底世界，有童话世界，有神奇的大自然，连头顶的天花板也无一例外，就像走进了色彩的世界、童话的世界。

关于高效课堂创建，伍家岗实小的经验是：“以学定教”创建高效课堂。首先是教学目标的确定上，主张以学生学习目标确定教师教学目标，增强目标的操作性，增强学生的主体地位，变原来的“让学生明白”或“通过教学，使学生懂得、掌握”这样的目标要求为“学生能通过小组合作学习，学会”“通过质疑、释疑，学生能知道”这样的语言描述。其次提倡以学科内容特点创课堂“教学情境”。第三、以学生“学法指导”，建课堂“教学模式”。提倡以学生活动主导教学路径，在他们的各种交流和对话中出现最多的词是猜想、验证、归纳、自主、体验、感悟、交流、合作。学生的自主探究完全没有老师的引导，会导致无序和混乱。于是，他们提出以教师指导介入自主探究，助力学生学法建构。以“引”“展”结合为推手，促进模式应用和推广。四是以“学情反馈”需求，行“人文作业”研究。他们尝试的作业革命是：让作业从单一走向多元、从工具走向人文、从批改走向对话、从评判走向欣赏。五是为学生终身发展服务，拓自主学习领域。六是开放和谐的校园文化，是构建高效课堂的前提条件。教师的学习、教师的职业幸福感的多少，直接影响到教师参与课堂教学研讨的积极性和主动性。他们与我们分享了他们的一些做法，如：读书分享会、反思分享会、撷英咀华、水墨书画社等。

9月18日，我们来到宜昌天问小学，这是一所只有十年校龄的私立学校，隶属于宜昌天问教育集团，前身是一所私立外国语学校。在讲座中他们从学校、教研组、学生和教师个人的角度向我们多方面阐述了学校“分享式教学”的初衷、经历和成果，并以课例形式呈现了小组合作学习的模式和效果。

关于高效课堂创建中的思与行，因为没有一劳永逸的策略，也没有一条万能的策略，所以研究的路没有止境。天问学校的老师由最初记流水账，随后写感受和反思，后来，他们将大问题聚焦到具体的小问题上，开展“三小研究”，即小问题、小案例、小策略，然后及时整理，撰写每月一得，结集成册。再后来，他们意识到，教学的高效其实是孩子们学习的高效，他们把研究的目光转向学生学习方式、学习评价方式、参与方式等方面上来，进行了不断地尝试和改革，现用表格形式梳理如下：

    三、学习体会

    关键词一：学生

 无论是公立实小还是民办教育集团，学生是教育者服务的不变宗旨。活动中，学生唱主角。来到天问小学，迎接我们的是一个个学生小导游，带着我们走遍校园，侃侃而谈；校园布置中，彰显着学生主体地位，只要是学生的地方，营造着浓烈的“家”的意味，张贴着各种形式照片的墙壁、悬挂着飘飘悠悠五彩风筝的过道；课堂上，展示交流、小组合作交流，导课员、梳理员、计时员、督导员，角色多样，讨论、交流、补充、纠正、总结，质疑、访谈、检查，形式各异，课堂是学生尽情绽放的舞台。

    关键词二：开放

 瞻前顾后的改革，总是放不开对老师的要求，相反约束太多束缚了教师的手脚，改革的步子总是很小很小，那样很容易回到原点。要改革，就要果断地改掉不合理、不科学的做法。明知不好却怕检查不过关、挨批评勉强应付着，做不来就敷衍，没精力钻教材、学课标、研究学生，在常规、琐碎的工作中“爬”不出来。老师有什么样的体验，他就会把什么样的体验带给学生，要学生学得轻松，首先就要老师教的轻松。只要是利于学生成长、终身发展的事我们就要大力提倡，这需要学校有开放的胸襟和开阔的视野。

关键词三：研究

无论什么工作，永远只做常规肯定会一成不变。要让改变往好的方面发展就只有进行研究，将陈旧、不科学的现象通过观察发现出来，多为几个“为什么”和“怎么办”，走“实践-反思-总结-再实践-再反思—再总结”的路子，多开展校本研究，研究老师们课堂上问题、教学中的困惑，让研究基于课堂、服务课堂，来源于学生、服务学生。

关键词四：高效

 高效课堂不是一种模式，是一种观念、思想，它没有固定的模式，也不是一成不变的。首先要转变观念。真正做到“教育要眼中有人”，教学要以学生为主体，要明白在我们平时的课堂教学中我们告诉学生了并不等于学生就知道了，我们“教了”“讲了”不一定学生就“会了”。只有将课堂真正还给学生，才会有学习的高效率。说到这，很多人会说，这些我都知道，我就不明白问题出在哪。或者明知道效率不高也不知从何改变。观念的转变要以外在的课堂教学形式为载体，课堂教学形式变了，以量变来促质变。

 四、工作打算

 1、进行备课改革尝试，注重全册知识点梳理和文本解读，可以尝试的步骤是：全册知识点梳理-通读教参、做批注-通读教材，做批画-纸上排列（所有课题、习题、要求）-梳理出每一课核心目标—将课标与之对应-目标归类以了解全册重点）

 2、转变课堂教学形式，尝试教学形式的变革。在低段，可以尝试以提高学生口算、心算、口语表达、学会发言等方面进行培养，为后面的学习打基础。

 3、从中段年级开始，可以尝试小组合作学习，先从2人小组开始，训练学生面对面交流，说话是眼睛看着对方，面带微笑，语言、表情亲切自然。

 4、高年级一定要着手训练学生的自学能力，以学定教，并且减少课堂浪费时间的无效环节，变讲为练，把课堂上学习时间和学习主动权交给学生。

 5、以教师的疑惑为研究重点，确定学校教研主题及思路。以试验班级为突破口，加强指导和跟踪。

 6、改变以往教研比较形式化的问题，注重定点观测和问题研究，让每一次研究解决一到两个问题，形成可操作的方式全校推广。

这次学习考察，我们走近了高效课堂，我们能否走进呢？那就是行动，俗话说，心动不如行动，我们将回校后与各科教师进行相关高效课堂的释疑解惑，与大家共同探讨，及时沟通交流，制定下段工作方案，并注重及时的阶段小结和提炼推广。