高效课堂之我见

                                    作者：谢静心

      时下，对“高效课堂”的追求与探索已在我校全面铺开，工作之余，老师们也常常聚在一块，不知不觉地就谈起了自己课堂改革的想法和做法，我在思索和实践中也有了几点拙见，说出来，和耕耘在三尺讲台的同仁们交流交流吧。

 一、什么是“高效课堂”？

      顾名思义可以粗略地认为是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。窃以为，这样理解其好处是容易引起施教者对自己教育教学行为的反思。我的教学目标是什么？我的教学行为目标达成度高不高？有了这样的思索，接下来就会有意识地调整优化自己的工作方式方法，久而久之，教师的业务水平也会得到大大的提高。

      事实上，对“高效课堂”的理解还是不能这样简单地望文生义，我翻阅了有关的书籍并进行了网络查寻，发现对“高效课堂”的论述颇多，并且每一处的论述都不是三言两语就给予它完整解释的。总之，“高效课堂”是一个动态的概念，它的内涵将会随着人们的实践越来越丰富。 

二、“高效课堂”是知识、方法和态度三者的紧密配合。

“知识”对于教育工作者的意义毋庸赘言，教师的知识如果贮备不足，课堂就会生硬呆板；教师若博学多才，悟性好，驾驭课堂的能力就强，课堂才会鲜活，高效。以往，对教师的要求更多的侧重在了“知识”上，而“高效课堂”的提出，在要求“教师的知识”的同时，更把对教学方法”的思考和探究纳入到了重中之重。借曾经的老比方一说：教师有了“一桶水”，你怎么让你的学生有“一瓢水”？方法很多，你得费思量，选择最适合的方法。不容忽视的是“高效课堂”探究的是让课堂“高效”的方法，它不是找教育的“速成法”。古人云“治大国，若烹小鲜”，治国如同做菜，既不能操之过急，也不能松弛懈怠，只有恰到好处，才能把事情办好。教育又何尝不是如是？有时候，急于求成，不仅不成，反倒招损。另外，施教着的教学知识和教学方法固然重要，但离开“勤勉”只谈这些，教学效果恐怕都会成为一纸空文，更别说什么“高效”了。 

三、“高效课堂”尤其不能抛弃学困生。对于那些基础好、接受能力强的学生，高效课堂意义大；对于那些基础差、接受慢的学生，更需要老师的细心、耐心和爱心了。所以，我们在实践高效课堂，让火车头飞跑的同时，一定不要忘了那些学困生，他们更需要老师的“文火慢炖”。 

四、在积极倡导和推进“高效课堂”的同时，传统课堂中那些精华，绝不能摒弃，需要毫不犹豫地“拿来”，用以丰富“高效课堂”的内涵。