“环境 细节 平台”与高效课堂小组建设浅谈

高效课堂小组合作学习模式在我们班已经进行了近一年多的学习培训，在高效课堂小组建设的学习培训中，我们知道，高效课堂教学模式强调将第一思考时间、第一表达机会、第一体验过程和第一认知反思还给学生，使学生在课堂上真正的动起来，真正做到学生认真听、表达好、讨论透和评价高，教师讲得少的课堂，才是真正的高效课堂，可是，我们该如何才能做到这一点呢？要做到这一点又谈何容易？

下面我将从几个方面谈谈高效课堂小组合作学习的几点做法。

一、 班级小组建设是关键

小组合作学习被誉为是近十几年最重要、最成功的教学改革，而班级小组建设的成功与否是高效小组合作学习的关键。首先请允许我将我们班的小组建设作简单的汇报。我们班人数较多，有60人，首先在进行广泛的班级调查基础上，我从全班挑选出15名成绩较好、责任心强、组织能力强，在班上有较高威信的学生归为一类，编号为一号星，由他们担任15个小组的组长，然后把剩下来的学生按学习成绩和其他表现分为三类，编号分别为二号、三号、四号，由班主任与各科老师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等特点进行组间平衡微调，使各组的组员实力基本相当，组与组之间的水平基本平衡。其次，就是小组培训，小组培训做到让每个学生都参与，争取做到“人人有事做，事事有人做。”

二、 话语模块是训练基础

培训初，我将学校统一印制的话语模块悬挂在黑板的上方，并利用三个早自习的时间带领学生朗读，先让他们熟知这些话语，再在接下来的课堂上因情境有意的对学生进行话语训练，就像数学公式一样，只有先会记，才能熟练的运用，正所谓“磨刀不误砍柴工，”学生最初训练，总是一边找话语模块一边回答问题，有时常常为了回答一个问题得找半天话语模块，耽误了很多时间，但我并没有不放弃，而是耐心地等待学生的回答完毕之后，我重复说一遍，然后请学生再说一遍，并请其他学生思考能否换成别的话语而又表达的意思相同？这样举一反三，学生的话语模块就不再是那悬挂的十几条了，学生有了更多的思考，语言表达就更丰富了，回答问题就更有自信心了。记得我在上《松鼠》这篇课文的磨课环节时，班上的孙宇同学回答完一个问题后，我又追问了一个问题，这时他露出了不会的表情，可他并没有站着等时间，而是马上抱歉的说：“老师，我的语言还没有组织好，不会回答这个问题，你们有谁能帮助我？”当他说出自己的观点后，马上就有同学站起来说：“孙宇同学，让我来回答这个问题帮助你吧。”这样的例子在我们的课堂上还有很多，我想说的是，经过小组合作学习的训练，学生不只是单一的为了回答问题而去组织语言，他们知道在不同的场合灵活的运用语言来表达自己的想法与观点，于是，学生的表达能力在这种话语训练环境中得到了提高，自信心也增强了，因此，作为老师的我们应该放手并创造更多的机会给学生展示交流表达的平台。

三、 学科全覆盖是实战场

要想让小组合作学习交流初见成效，只有为学生搭建交流平

台，给学生交流的机会，才能让学生淋漓尽致的展示自己。作为既是班主任，同时又带语文兼品社两个考试科目的我，为了提高学生的口语表达能力，没有把小组合作学习与培训仅仅只局限在我的语文课堂。

最开始，我利用下课的时间与学生交流模拟回答问题，后来我把每天的晨会课进行周训练主题的时间基本交给学生，刚开始，他们只会照着一楼公示栏黑板上的本周训练主题生硬的背下来，声音不大，也谈不上扩展补充，更谈不上举例说明，于是，我有意提醒学生针对主题发表意见与建议，后来他们不仅能根据本班本校的现象谈问题，还能进行补充，再后来，为了锻炼学生们的胆量，有时的晨会课，我会故意迟到，偷偷地看学生们是怎样表现的。现在，学生们只要听见晨会的铃声无论我是否在场，都会在班长的主持下，有秩序的上台发言，并不时有同学起立补充提问，对于同学的精彩发言，同学们还会报以热烈的掌声。短短的五分钟晨会课不仅减轻了老师的负担，让训练了学生的学习行为习惯，更多的是让学生在这种合作训练中提高了口语表达能力，增强了学生的自信心，为我们的主科教学奠定了基础。

后来，我想既然学生能主持晨会课，我何不把班会课的部分时间也交给他们去主宰呢？通过几个周的训练，我欣喜的看到学生们的展示竟出乎了我的意料。那是五月十五日的班会课，按照学校要求，我先做了班级小结，后来的二十分钟，我与学生互换角色，坐在了最后一排的空位上，在班长的主持下，各小组派代表对本周中小组成员的表现进行了表扬与自我批评，正在这时，雄鹰组的组长王成同学站起来对坐在最后一排的我说：“周老师，上周日是母亲节，不懂事的我们没有为您送上礼物与祝福，今天借班会课的时间请允许我们对您说声：“老师妈妈，您辛苦了。”当全体同学起立鞠躬并对我说着这感人的话语时，我真的要流泪了，说这个故事，只是想告诉大家，如果没有我们的高效课堂小组合作学习与培训，我们的学生是想说都不知道如何表达，用什么样的话语来表达，因此我们班的小组培训不仅仅只是在我们的主科课堂上学习培训，也不仅仅是一种形式应付上级检查，我认为高效课堂小组培训的最终目的就是要让我们的学生想表达，敢表达、会表达，爱表达，从而最终达到知识的提高、情感的培养和价值的体现。

四、鼓励性评价是学生自信的动力

谁都喜欢听好话，有时哪怕是一句善意的谎言也会给学生以鼓励和信心。在教学中老师们真诚的鼓励可以激励优等生更上一层楼，可以消除差生的自卑心理，增强他们的自信心，因此课堂上教师要想调动学生回答问题的热情，激发他们内在的学习动力，一定要多运用鼓励性语言予以评价。

语言鼓励法是教师在课堂教学中常用的比较有效的方法之一。在我的课堂上对于成绩较好的学生，我会采取较为平静的表达方式，如“正确”“很好”“不错”这样做是为了避免优等生产生一些不必要的傲气，让他们能继续努力，争取更好的成绩；而对那些后进生，则宜采用直接表露的方式，如“太好了”“同学们都为你精彩的回答感到高兴”“看，你的回答让老师和同学都为你感到骄傲”“这节课你的进步可真大，相信你以后会变得更出色”等等鼓励性语言真的让学生体会到了成功的快乐。

当然在教学中，我觉得行为鼓励法也可以达到“此时无声胜有声”的教学效果，如当学生回答完毕，老师的颔首示意；讲大拇指搞搞翘起；与同学们一起鼓掌，赞许的摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀等等，也是一种鼓励。

老话说得好，“重奖之下必有勇夫”。物品鼓励法是我偶尔也用的一种鼓励方法，即我会在课堂上或课后或利用班队会的时间奖励一些卡通贴画、糖果、常用文具，甚至是我们家黄绍伦的课外书籍及玩具作为奖励送给学生，当然，这种方法虽然很有效但不能常用。所以作为老师的我们应该站在学生的立场，要给学生多点鼓励与喝彩，少点批评与指责，多给学生“鼓励加油，”使学生勇于尝试，敢于探索，那样他们才想表达并善于表达。

五、 家校沟通不容忽视

学生每天交往最多的人除了老师就是自己的家长，有的学生在家的性格与在学校的性格决然不同，也有的学生无论在哪都不爱说话，这让老师和家长都很苦恼。

记得十月二十二日晚七点十九分，我接到我们班黄淦妈妈的电话，说孩子要求调换座位，这已经是孩子第三次请家长提要求了，我问明了原因，并和黄淦妈妈做了沟通，黄淦其实很聪明，就是上课从来不爱举手发言，小组长也不止一次的向我诉苦说他拖小组的后退，想把他请出本组，当时我并没有马上答应他妈妈的要求，而是和他妈妈共同布了一个局，请他妈妈转达了我的要求，说只要他答应妈妈，每天举一次手，回答一个问题，这样坚持一个周，妈妈就给老师提我要求。没想到第二天上课，我就发现他想举手却又害怕的表情，这时，我走到他跟前对全班同学说：“老师今天特许黄淦同学坐着回答问题。”虽然他当时回答的声音不大还有点颤抖，但却较圆满的回答了问题，这时，我当着全班同学的面鼓励他：“你回答的很不错，下次在回答问题时时希望你能勇敢地站起来。”（第二天中午，他的妈妈发来短信）。在接下来的课堂中，这个胆小的学生，每节课都可以看见他自信的举起手，回答不同的问题，没想到的是，现在他还会利用课余时间主动帮助学习较落后的同学。

以上说的这些，只是我们班60个同学中的一个缩影，我们知道高效课堂小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”需要我们不断的指导和长期的熏陶，在所有学科中全面实施，并不断的学习和探讨，不断改进、反思，我相信只要用自己的眼睛去观察，用自己的语言去表达，用自己的头脑去思考，用自己的身心去实践，相信我们的学生，并给他们表现的机会，那么学生的潜能和智慧就得到淋漓尽致的发挥。总之要想搞好小组合作学习，首先必须为学生创造一个良好的环境和搭建交流的平台；其次，在我们的教学中应注重小细节的捕捉与训练 并及时对学生给予鼓励与表扬；再次，只要我们能每节课、每天、每周都坚持培训、学习，那么学生的表达水平一定会有一个质的飞跃，在小组合作学习中就一定会看到、听到学生的精彩表现，亮点出彩。