浅谈中学语文运用多媒体教学的作用

汉川市分水镇彭湖小学 

       景   华  

随着现代教育技术的高速发展，多媒体教学在信息技术时代的今天受到了许多老师的青睐，特别是在优质课比赛、公开课中可谓屡见不鲜。教学实践也证明，适当地运用多媒体服务于中学语文教学，使语文课堂变的更加丰富多彩，教学效果更佳。它能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程拓展学生的视野，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效地提高了语文课堂质量和教学效率。

一、运用多媒体教学激发学生浓厚的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对老师所教授的内容感兴趣，才能有激情。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。多媒体在中学语文教学中的应用，就打破了传统教学方式，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而兴趣盎然地投入到语文学习中。

中学语文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗情画意，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往，如临碣石山的登山观海，雨中泰山的雄伟高大，威尼斯运河中的刚朵拉……阅读这些作品所描绘的意境无不令人“心向往之”。但由于条件限制，学生不可能去“行万里路”。读了这些作品，总觉得还“隔了一层”。如研讨课中《观沧海》这一课，讲的是公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。仅凭读诗和教师的讲解，是难以引起学生的情感共鸣的，更难领悟诗人的立意。因此有必要借助多媒体技术。我在设计多媒体教学时，运用多媒体具有真实再现、具体可感的特点，通过图像使远景、近景、全景、不同角度看到的景色交替出现：秋风萧杀，海浪翻腾，一个人立在碣石山边，东望大海的莫测变幻，让君临天下的感觉油然而生，这也正是诗中极力营造出来的气氛。生动的画面，气势磅礴的音乐，把学生的思维带到跃马扬鞭观沧海的曹操身边，学生兴趣十足，激情高涨。在这些图象的感染下朗读诗文，逐句体味，感受诗中美景和韵味，从而引发情感的共鸣。学生在朗读之间仿佛自己已是君临天下的曹操，凌人之气扑面而来，学习古诗的兴趣就盎然而生。

二、运用多媒体教学让知识的获取和保持变得更容易

现代社会对阅读、写作、识字能力提出了新的目标，单就阅读而言，要求加厚加宽学生人文底蕴，让学生多“吸收”一点。而单靠加大读、写、背这些传统的、单一的教学方式，学生到底吸收得了多少呢？这时候多媒体就可以来大显身手。它会提供多种感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1%来自味觉。多媒体既看得见，又听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量比传统模式就强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就会掌握更多的知识。另外他还做了一个实验，是关于保持记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容20%，自己看到的内容30%，自己能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来的，知识的保持将大大超过传统教学的效果。由此可见，多媒体应用于教学不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。如在教学朱自清《春》一文，借助多媒体课件设计。我让学生一边听《春天在哪里》的歌曲，一边观赏五幅图。将“春草图”、“春花图”“春风图”、“春雨图”、“迎春图”逐一呈现，一幅幅直观、形象、动感的画面把大好春光活灵灵体现了出来，一句句充满情感，如痴如醉的朗诵，把学生带入一个充满活力的“春”的天地。讲解中我又播放“嫩嫩的，绿绿的”小草偷偷地从土里钻出来──“钻”的动画，学生很快理解了春草不经意间已悄然而出那拥有顽强的生命力的情景。朱自清散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美在同学的脑海中留下了深刻的印象。

三、运用多媒体教学利于学生的自主探究

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中队语文教学的的定位是“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”要提高学生的语文素养就必须激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体，充分唤起学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习中，真正做到自主学习，自主发展。教师要为学生提供资助学习的条件，如提供网站、资料等，充分发挥学生在学习中的主体作用，激起学生参与获取知识过程与途径的意思，发展学生的个性。

如作文探究课《长江两岸风光美》，我把学生按自己的要求分为上游组、中游组、下游组。每组的同学又根据自己的爱好去了解自己感兴趣地方的风土人情，地理文化中的一个方面。收集好的资料集中后向全班汇报交流，汇报交流时，可以拿现成的网上的资料，也可以是链接电子文稿，还可以是经筛选、整理后重新制作过的电子文稿。这样既照顾了计算机使用水平一般的学生，也照顾了那些电脑高手。学生不仅兴趣高，而且汇报交流考察成果时，样式五彩纷呈，大大丰富了语文教学的信息载体和阐述渠道，也为语文教学提供了新的资源。又如教学作文《秋天的田野》时，我根据农村的特点制作了二个图片。图一是金灿灿的水稻田里一片丰收景象。图二是一位满面含笑的老农在凝望田野。通过对图片的观察后，同学们很快就能抓住景物的特点，描绘出秋天田野丰收的景象，并紧扣住了人们喜悦的心情。于是，我大胆放手。让学生围绕我出示的图片展开资料收集的，并配上描绘的语句。然后展开小组讨论，交流中学生对自己的图片展开想象精心组织语言，作文自然水到渠成。总之，运用多媒体手段创设情境进行作文教学，能调动学生多种感觉器官参与活动，激发情趣，寓教于乐，对提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。

四、运用多媒体教学及时反馈学生的学情

美国布卢姆教授所进行的著名的“掌握学习”实验，其成功的关键在于它的“反馈－－矫正”环节。学生在计算机上做练习，可以及时得到反馈并加以改正；而教师通过计算机主机可以及时了解到全班学生做题的进度，正误情况等，及时调整教学策略，使教学过程达到优化。如填空题、判断题，老师可制作成课件，学生回答正确，计算机马上会表扬你“真聪明”！学生听了自然很高兴；如果回答错了，计算机马上会说“没关系，再想想”。及时的反馈，可以让学生对没有掌握的知识点进行复习，使学生所学的知识得到巩固，同时也减轻了学生的作业负担，让学生有更多的课外时间参与到社会实践中去，开展研究性学习，增长更多的社会知识，为以后步入社会奠定坚实的基础。

总之，在中学语文课堂教学过程中，适当地运用多媒体，通过其直观、生动、逼真的画面，激起学生的新鲜感，引导和帮助学生阅读理解。有利于学生掌握基础知识，训练基本技能；有利于培养学生的欣赏美、创造美的能力；有利于激发学生的情感体验，唤起他们的共鸣；有利于激发学生的想象力和创造力；有利于学生轻松愉快地投入学习，有效地提高了语文课堂质量和教学效率。