学科整合抓备课 循环走教促课堂

——汉川市分水小学“高效课堂”探索掠影

 今年是汉川市推进“高效课堂”研讨的第二年，分水小学作为该市的中心试点推进校，积极探索高效课堂改革模式，由第一周期的浅表入模式试行成功转向第二周期潜底开挖式研讨。

在第二周期研讨中，分水小学发现上期研讨中凸显出两个问题：一是通过与强校联合制作了电子导学案，表现在教师们以拥有现有电子导学案减轻备课量为目的，却不研读电子导学案，致使备教脱离。二是以年级组长牵头探究出的好课、优课学生的受众面不大，不能真正体现出高效资源合作共享的意义。基于此，分小人开展了以“学科整合抓备课，循环走教促课堂”的“高效课堂”研究模式 。

“学科整合抓备课”的具体做法是：每两周进行一次，以年级备课组为单位，确立备课组长，教研组长和蹲点领导负责，每次时间确保二至三课时。实施流程一是以同年级同学科的备课组长分配电子导学案要研讨的内容给组内教师，确定主讲人和记录者，二是各教师独立研读教材和电子导学案，做好交流日的准备。三是在选定的交流日那天主讲人对教材进行分析，厘清所备内容在该学段中的地位和作用，沟通不同学段中的相关知识联系。组内成员针对某一课或某一课时重难点、考点作分析；对电子导学案中作适当的增补或修改，熟悉操作相对应的PPT;弄清楚“教什么，怎么教和为什么这样教”。四是组内成员完成该单元教学后，在导学案上进行第三次个性化批注，作为资料留存到下次交流日中交流研讨。“循环走教促课堂”的目的是打破原有的班级授课界限，促进不均衡班级的转化，实施智慧共享、合作共促的双赢理念。“循环走教促课堂”的做法是：教师在学科整合抓备课环节中对某个教学内容和教学流程非常熟悉，在本班执教效果较好，便在平行班中执教该内容。同时学生也可由该班教师带到另外平行班中进行学习，调动学生学习积极性，更大范围的参与合作交流。“循环走教促课堂”的好处是好的课堂、好的教学模式年级共享，便于教师之间取长补短，打造更适应不同特质学生的课堂。学生能最大范围的推广小组合作学习的经验，好的学习方法示范性更强。

在实实在在的摸索中，我们总结得出优秀教师、优秀学生在我们身边肯定是存在的；通过这种“学科整合抓备课，循环走教促课堂”的探索，在身边发现典型，培植小组，全员合作的方法是可行的。相信适合我校高效课堂建设的道路会越来越通达！