活用电教资源 绽放精彩课堂

汉川市分水小学   周丹  毛勤林

数学作为一门工具学科，它没有其它学科形象、生动、具体,学起来要枯燥无味,从而直接影响学生的积极性。随着现代科学技术的发展，多媒体技术应用于教学已成为现实，合理运用多媒体进行有效的教学活动，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、将抽象转化为具体，突破了时间和空间的限制，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，提高教学效率。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？在这里我想谈一些个人的体会。

一、  妙用电教媒体，激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。课上，巧妙成功的课堂引入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。例如：在教学“圆的认识”一课时，教师可充分发挥计算机辅助教学的优势，通过有趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去看一场比赛，高兴吗？请看（媒体显示画面）：小狮子、小花猫、小狗商定好举行一次骑车比赛，随着裁判长小熊的一声令下，比赛开始了，只见小狮子骑着正方形车轮的自行车，“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，骑得好艰难啊；小花猫骑着椭圆形的车轮的自行车，一跛一跛的，骑得好费力啊；而小狗骑得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在宽阔的道路上，还“嘀铃铃”的唱起歌来呢。最后尽管小狮子和小花猫在努力向前，但还是小狗稳稳地坐上了冠军的宝座。正当学生兴趣盎然时，画面停止，老师发问：同学们在这次比赛中，为什么小狗能得第一呢？车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗？这里初步渗透了“在同一圆内所有半径的长度都相等”的道理。

这样，在课堂一开始，利用多媒体让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、借用电教媒体，发挥学生的主体作用

素质教育的主体原则要求教师在发挥主导作用的同时，广泛地让学生主动参与、积极思考、亲自实践，真正体现学生的认知主体作用，充分开发学生的智能，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。　

数学知识具有较强的抽象性，只有让学生知其然并知其所以然的前提下才能学得扎实、掌握得牢固。教学算理是小学低年级数学教学中最为抽象的典型，这与低年级学生的思维特点是相矛盾的。因此教学算理要根据低年级学生的思维特点，借助直观教学和操作，促使抽象的教学内容形象化、具体化，促使学生的学习状态变消极为积极，变被动为主动。根据低年级学生活泼好动、喜欢表演的特点，教学“9+4”时，先请每小组学生拿出9根红小棒、4根蓝小棒，怎样摆才能使人一眼就看出来一共有几根？并请摆得快的小组派出一个代表到实物投影仪前示范。待学生操作完后，教师用实物投影仪展示成果，集体纠正并引导学生复述演示过程。这样由实物投影仪直观演示到学生边做边说，使学生的操作与思维、语言紧密地结合起来。认知“看大数、拆小数、先凑十、再相加”的算理，在学生头脑里留下深刻的印象，并达到真正地理解和掌握。同时，在教学“9+4”时，采用了小组合作交流的形式，加强了学生之间的信息交流，培养了学生的合作意识、团队精神，营造了平等、互助的学习氛围，达到最佳的学习效果。数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。再如我在教《三角形的分类》时，先用课件出示各种类型的角，并提问下列各是哪一种角？导入新课后，学生很自然地明白这节课要学习的目标和范围。紧接着教师投影出示多个不同的三角形，让学生观察，然后分组讨论这些三角形有什么特点，数一数每个三角形中锐角、直角、钝角的个数，并填入老师下发的表中，为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台展示各组解决问题的方法，接着老师又引导“你能把这些三角形按角的不同分类吗？”从而调动了学生学习的积极性，使学生积极投入按角的不同给三角形分类之中，这样的教学活动体现了学生主动参与教学的意识。

三、巧用电教媒体，培养学生的探究能力

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易。因此在教学过程中，我充分利用多媒体的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。例如：在教学“圆的面积”一课时，可运用多媒体动画效果，将圆面分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形。平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形。并通过鲜艳的色彩和具有动感的闪烁，让学生看到这个近似的长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，然后引导学生思考，如何利用长方形的面积公式，来推出圆的面积公式。至此，教师还可以在尊重教材的基础上，又不唯于教材，而是优于教材，引导学生继续思考：除课本上拼成的形状外，这若干个相等的小扇形还可以拼成什么图形？指导学生利用手中的学具，进行操作、探索，让学生经过动手操作、讨论研究后，自己发现：还可以把圆通过剪拼转化成已学过的三角形、平行四边形、梯形等，并且都能由相关的面积公式推导出圆的面积公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生自主探的能力。此时学生已沉浸在胜利的喜悦之中，可教师没有就此罢休，而是继续设问：把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作、推导？这一提问把学生的探索兴趣推向了一个新的高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，引导学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。教师巧用多媒体不仅使学生掌握了知识，而且使学生敢于摆脱课本的束缚。再如，行程类应用题对学生来讲是抽象的。学生既要掌握“相遇”“同时”“相向”等术语的内涵，又要理解“路程”“时间”“速度”三者间的关系，并且应用它们间的关系进行解题。在以往的教学中，受到教学手段的限制，学生掌握此类问题有一定困难，而运用多媒体技术进行动态演示，可以使学生身临其境，体验知识的动态生成过程。演示如下：王华和李军分别站在两地（指示灯在两地分别闪两下，强调这是一两地），接着，显示两人同时从两地面对面走来（强调这是同时相向而行），最后，通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇），使学生理解“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”的含义，这样学生很容易明白相遇问题的数量关系:两人行的路程相加等于总路程、路程÷速度和= 时间等。多媒体辅助教学可以使许多只用语言描述学生不容易理解和接受的知识变得直观、易懂了。

四、活用电教媒体，发展学生的思维能力

小学生的思维主要是以具体思维为主要形式。这就决定他们对具体形象的东西感兴趣，而数学的主要特点之一是它的抽象性。如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的形象之中，就容易集中学生的注意力。因些，应充分运用多媒体动画为学生一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发了学生的思维活动。例如在教学一年级“填未知加数”一课时，先用电脑出示一段小动画，配乐播放：卡通的数字7和3一起玩，组成了算式：7+3=10，3有事情跑掉了，出现了算式：7+(   )=10， 7+(? )=10,学生的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示6面小旗，后面划一横线，问题：再画几面就是7面了？算式6+（）=7，学生一下就领会了：再画上1面就可以了。电脑出示第7面小旗，学生自然的在括号里填上了1。学生掌握的轻松自然，知识变得生动直观。接下来解决新课开始时的问题，学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”，已经挂上了7个，其他都空着，让学生自己来列式，结果出现了三种答案：7+(1)+(1)+(1)=10,7+(1)+(2)=10,7+(3)=10当问学生认为那种对时，却各有拥护者，我没有对这些做法作出反应，而是又出示了一道题：盒子里放小球，要放9个，已经放了2个，2+(  )=9。学生自然的把没有放进去的，全数了数是7个填在了括号里，这时我趁学生思考时对图进行了修改，在空位置下面划一个大括号，学生一看就明白了要将所有的空都数一数填上一个总数，之后学生又讨论了刚开始那样填的弊端。 这样通过课件直观演示能帮助学生从生动直观到抽象的思维，从而发展学生的思维能力。又如例如：教学《分数的意义》时，我们可以这样进行教学：①把12朵花看作单位“1”（屏幕显示12朵花，再用圆圈起来）；②把12朵花平均分成4份，提问：每份有几朵花？③把其中一份（3朵花）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几？④引导学生思考：这12朵花还可以怎样分？   根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵花？是单位“1”的几分之几？最后提问：同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，A从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，发展学生的创造性思维。

       总之，我们运用多媒体计算机辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，必将能提高教学效率。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学课堂会更加精彩。