“走教”，学校里的一道新风景

——第一次“走教”回顾

湖北省汉川市分水小学   谢维芳

课在催促的铃声中结束了，看到孩子们满意、快乐的表情，我瞬间忘掉近几天的备课辛苦。挥手告别邻班的学生，一回头发现教室的门口挤满小脑袋，踮着脚的、探头探脑的、嘻嘻笑着的 … … 看到我夹起书本，离开了四（2）班，他们迅速跟着我回到自己的班级——他们是我的学生。

下午议课时，一句话让我的心温暖、激动了好久。一个老师起身离开教室时，后排的一个女生情不自禁地说：“这节课上得真好！”她又问：“是学到知识了还是喜欢老师上课的风格？”学生又答：“都有。”

回顾我第一次成功“走教”的经历，心里有许多的安慰和成就感。静静地思考，成功的“走教”源于以下几点：

1、含英咀华，文短读长。

这次执教的《搭石》是一篇文质兼美的经典文章，借搭石赞扬乡亲们一心为他人着想、尊老爱幼、无私奉献的美好品质，弘扬“人间真爱”，同时也引导学生善于发现生活中质朴事物中蕴含的人性美。我将学习目标浓缩为“寻找美、感受美和发现美”。课前，我一遍遍潜心阅读教材，揣摩字里行间的韵味，把文字想象成画面，以作者、乡亲、读者的身份一趟趟与“搭石”接触，将教材读“厚”，把握住“欣赏文中看得见和看不见的美，抓关键词体会句子含义及人物品质”这一重点，突破“借搭石赞扬乡亲们的品质，善于发现美”这一难点。在文本中走一个个来回的同时，找准句子、多音字、词语积累等语文文字运用的能力训练点，把握熏陶情感、掌握学法、提升能力的三维目标。文虽短而意长，只有细细咀嚼才能品出味、教有道、学有法。

2、涵泳品析，情意凸显。

阅读教学的课堂上，教师要善于通过点拨重点词句来引导学生感受文章的语言美。教学时，在学生对文本有整体印象后抓重点词句品析，落实知识与能力训练点，然后再回归整体，适当拓展延伸，让语文教学扎实、平实，又有语文味。我以直观的搭石画面入课，引导学生用文中句子描述搭石，并联系实际谈石头的印象——极普通、不起眼，为后面“搭石，构成家乡一道风景”作铺垫，形成感觉上的对比。从“摆搭石、走搭石、赞搭石”三个方面引导学生在文本中徜徉。“摆搭石”中老人的一系列动作，我将文字读成画面，想象成几种情景，学生很快走进文本。如：为体会老人一心为他人着想的品质，我设计了几组想象的情景——“老人可能是去（赶集、访友、上工、看病、接孙子回家……），但是他发现有块搭石不平稳，他会——”通过想象说话，学生很容易就体会到老人一心为他人着想的品质。学习“走搭石”部分，我带领学生分析三种情形下的走搭石：一行人走搭石、两人面对面走搭石、路遇老人小孩走搭石。三种情形分别设计三种不同的学法：一是将文本诗意化，展现如诗如画的情景；二是将情景生活化，融进生活的细节里；三是将文本外延化，拓展作者意犹未尽的内容。

在引导学生阅读思考的过程中，通过涵泳品析领悟文章的“言中情”和“话外意”，细品出语言所具的情致和应有意境。最为让我难忘的是走搭石一部分的朗读指导，学生开始读得拖拉，我连忙用上“紧走搭石慢过桥”的俗语指出朗读的问题，然后将文本内容用诗歌短句短行呈现，师生接力读：

师：前面的——（生：抬起脚来）；

师：后面的——（生：紧跟上去）。

师：前面的——（生：抬起脚来）；

师：后面的——（生：紧跟上去）

师：前面的——（生：抬起脚来）；

师：后面的——（生：紧跟上去）。

如此重复三遍，就犹如走过了小溪里的一排搭石，轻快的节奏、踏踏的声音、协调的配合、漾漾的清波、绰绰的人影……动作美、声音美、画面美（我预设为：和谐美、节奏美和画面美，学生这样说我也觉得很好，以学定教）感觉瞬间找到，学生的激情也很快调动。

3、入境感受，再造想象

文章重点写了一行人走搭石的画面后，略写了俩人面对面走搭石和路遇老人背老人过搭石的场景。俩人走搭石时互话家常、礼让对方文中没有详细描述，那相对而行的乡亲会互相说些什么、怎么让对方先行呢？过搭石的年轻人除了路遇老人外，还会遇到哪些需要帮助的人？以此为想象说话的训练点，我启发学生联系生活，再现了邻里、乡亲拉家常、互相谦让的生活画面，创设了路遇“抱小孩的大嫂、盲人、残疾人、挑担的人……” 几种特殊的说话语境，让学生再造想象，让学生明白：如此种种，对乡亲们来说，帮助他们都是理所当然的事。既训练了学生想象说话的能力，又更深入地体会了乡亲们“敬老爱幼、乐于助人”的美好心灵，一气呵成，水到渠成。

4、整合资源，删繁就简。

实施了几校联合编写导学案后，我们的教学资源更加丰富了，但完全的拿来主义，不一定适合自己的课堂和教学思路，因此，课前，我对所有的教学资源进行了整合和调整，复杂的问题删减，不明确的要求修改，缺少的图片增加，灵活运用、省去了不少时间，减少了迂回的环节，保证了课堂的扎实高效。

通过成功的走教，学生获得快乐的体验，也增强了教师的幸福感，这幸福感来自：教学新鲜感调动学生积极性，使课堂活跃起来。无论工作多么繁琐，求知的学生是我们工作的动力，渴望被关注、渴望被重视，是每个学生的内心需求。只要我们“略施小计”，学生就像转动的陀螺欢快地“运动”。其实，我们老师也很享受活跃的课堂。可在一个班任教久了，教师的眼睛会“蒙”上一层色彩——甲是好学生，乙要次之，丙令人头疼。走教时，老师会用鼓励的目光关注每个学生。这节课上，学困生没有受批评的可能，他会很轻松地学习和参与讨论。同时，资源共享促进班级之间相互了解，使教学价值最大化。长期在一个班级执教，始终就是那身处庐山中的人，听别的老师在我班执教，我们能清楚地发现自己平时教学中存在的、自己看不到的问题，能对症下药，改进以后的教学。同样如此，我在别人班级走教，也是在给自己的同行提供教学的现场。互相取长补短，不亦乐乎？因此，“循环走教”也将如那普通的搭石，构成了学校的一道风景。