“学记语文”教学研讨心得
2013年04月11日 09:37:13 来源:汉川市分水小学 访问量：396次
——浅谈“学记语文”课堂教学
汉川市分水小学 刘红艳
闻着花土的气息，感受着春的芬芳，3月27日，我有幸赴仙桃市参加了“学记语文”教学研讨会。此次活动，参会人员多，覆盖城市广，会议层次高，听取了“学记语文”创始人向爱平的主题报告和
来自语文出版社和湖北省教研室专家的精彩点评，欣赏了六节来自仙桃市“学记语文”研究中心青年教师的优质课，聆听了全国小学会顾问、著名语文教育专家的现场报告，我受益匪浅，也尝试着浅谈几点收获：
（一）让“和谐”成为课堂教学的“奠基石”
课堂教学的实质是生命与生命的交往，教学过程实际上是用生命影响生命，正如苏霍姆林斯基所说：“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。”这种“微妙的接触”必须有一个基本的前提，那就是“和谐”。“学记语文”在课堂教学的构建上一开始就把“和谐”看作是语文课堂教学的“奠基石”。为构建“和谐”的课堂教学氛围，“学记语文”要求教师在课堂上必须把“学习舞台”还给学生。而教师敢不敢把“舞台”还给学生的关键在于自己是否真正成为了“组织者”和“引导者”，是否能尊重、信任学生，甚至在必要时能不能给学生期待。教师的尊重让学生感受到了自己的存在，是学习的主人；信任使孩子乐于去尝试和表现。对自己的能力更有信心；“等待”意味着我们相信“被等待者”一定会抵达。比如一位老师教学人教版三年级下册《一面五星红旗》时，一个“问题学生”出现了，他连续读了三遍都没把文章读通顺。教师没有选择放弃，而是说了这样一句话：“我们都相信你肯定能用你的方式读好这一段的。现在，老师给你十次机会，不过，如果你能在第四遍的时候读好，我们所有的同学包括后面听课的老师都会给你鼓掌。”学生果然在读第四遍时读得非常好，掌声热烈地响起来……我们的教学没有“捷径”可走，“以学为重”才是最实在的路，才能营造出课堂和谐的美好境界。
（二）让“目标”成为课堂教学的“航标灯”
1. 在目标的属性上尊重学生的主体性
课堂教学目标是具有属性的。当今的课堂教学目标多属于教师，而不属于学生。在“学记语文”的课堂上，目标不是教师的“专利”，学生有权利知道“我为什么要学”。在目标的定位上多从学生的“学”考虑——学生应该得到什么。比如教学人教版六年级上册《伯牙绝弦》，可以从三个方面为学生考虑：一是在读上列出四项指标，即读正确、读明明白白、读得有味道、读得背下来，这四项指标的导向明确，是学生必须要做到的，而不是简单模糊的朗读课文；二是在方法上强调要初步掌握文言文的阅读方法；三是从非智力因素上思考，是让学生在阅读中尝到快乐，进而产生阅读文言文的兴趣。如果从“教”的角度确定目标，即为：朗读课文，背诵课文；能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事；积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。可以看出这样的目标带有比较明显的强制性，学生失去了目标的主体性。
2. 在目标的设置上改变目标的生成与呈现方式
目标从哪里来？又怎样呈现？回答有如下三种：一是从“教学用书”中来，因为现行的“教学用书”中都写明了教学目标，几乎不要教师作什么思考；二是从教材中来，教材没有写明教学目标，但教材是教学的重要凭借，教学目标的确定不能脱离教材；三是目标不应该“关在”教师的备课本里，教师应该把目标从备课本里“放出来”，结合教学的具体内容和学生的学习实际，与学生展开讨论，在讨论中明确学习的目标，并在黑板上加以呈现。在上述三种生成方式中，“学记语文”提供后面两种。现行教材已经实现了由“教本”向“学本”的角色转变，“导学”的功能十分突出。“导学”的功能具体体现在课后的“思考练习”上。如人教版五年级下册《桥》，课后练习就有三项要求：
①有感情地朗读课文。②课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？③课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文甲有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。
这些要求都很具体、可操作，而且都可以检测，本身就具有教学目标的指向意义，就是学习本文的目标。根据师生的讨论，教师进行概括归纳，并板书在黑板的左上角：感情读，认识老汉，体会描写的好处。这样，学习课文的独特指向意义立刻就出来了，而且，被学生所接受，目标的主体性十分明确。
（三）让“方法”成为课堂教学的“点金术”
“学记语文”着眼于教学生学会学习语文，尤为重视方法的引领。以阅读教学为例。在进行阅读教学时，从阅读方法入手，明确阅读方法，引导学生用方法展开阅读活动。这样，给学生阅读指出一条“学路”，学生的“学路”又是教师引导阅读的“教路”，进而做到“学路”与“教路”的完美统一。如教学人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》时，“学记语文”的指导思想首先基于怎样引导小学生读议论文，进而为学生今后议论文的阅读打下基础，这是教学本文的关键所在。为此，一位教师设计了“六读”：读准读顺——读懂词语——读懂内容——读出理解——读懂写法——读熟成诵。
请看本文的导读设计：
导读目标：通过阅读本文，了解议论文的阅读方法，从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，初步感受议论文的特点，能够读议论文，写简单的议论文。
导读难点：一是阅读议论文的方法；二是了解议论文的特点和写法。
导读时间：二课时。
导读要点：
一、交流方法
认识文体特点，引导学生交流阅读议论文的方法。
二、明确目标
议论学习本文要完成哪些任务。
三、用法读书
1. 读准读顺。
通过自由读书，把字音读正确，把文章读得熟练而流畅。
2. 读懂词语。
本文中有很多词语，学生一下子难以理解，而读懂词语又是理解文本的关键要素，所以在学生读熟文间后，采取质疑的方式，引导学生读懂词语。
3.读懂内容。
帮助学生从整体上把握文章内容，同时，学会整体把握议论文内容的方法：观点+事例，即找到观点，了解论证观点的事例。
4. 读出理解。
依据文后的四个“思考练习”要求，理解本文的内容，并有自己独特的理解。
5. 读懂写法。
讨论：通过本文的学习，了解到议论文的哪些写法？（结构和语言）
6. 读熟成诵。
（1）指导学生怎样朗读议论文；
（2）指本文中的精彩段落背诵下来。如文章的第一、二、六、七、八自然段。
四、总结拓展
（1）引导总结阅读议论文的方法，培养读议论文的兴趣；
（2）推荐课外阅读几篇议论文。
从以上的导读设计中可以看出，他们没有把重点放在“教文章”上，而是把中心放在了“教学生学会读议论文”的方法引导上，放在了读写议论文的“语文能力点上”。“六步”读书的过程中，学生既读懂了内容，又习得了方法，更为学生语文能力的形成打下了坚实的基础。这“六读”，学生可以在小学阶段用来读议论文，在初中、高中乃至往后的人生中都可以用来读议论文，真正做到了“教学一篇文章，引导一生的阅读”。
总之，“学记语文”的课堂，是“以学为重”的课堂，是“为学而教”的课堂，是“以学定教”的课堂，是“随学而导师”的课堂。我对这样的课堂的描述是：在融洽的课堂氛围里，师生平等地进行着学习与交流，儿童积极主动地投入到语文学习活动中，或阅读，或质疑，或思考，或研讨，或讨论，或争辩，进行着得到最高享受的学习；教师与学生融为一体，时而激趣，时而设疑，时而启发，时而疏导，“相观而善”之。在这样的课堂里，教师“导”得痛快淋漓，学生“学”得轻松愉快，师生一起如沐春风，如浴春雨。他们悦纳自己，也悦纳别人，进而像尊重自己一样尊重着别人，他们在课堂里美好地生活着，生命自然而流畅地发展着，健康地成长着。这种课堂，是具有良好教学生态的课堂，是充满生命活力的课堂。
编辑：陈少华
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